INTERVENCION
PSICOSOCIAL EN EL CONTEXTO COMUNITARIO
INTERVENCION PSICOSOCIAL
en el HOGAR COMUNITARIO CONFATOLIN - BARRIÓ
SAN DIEGO
PRESENTA
MARIA JIMENA LARA LARA
MARTHA ISABEL ALVAREZ
TUTORA
IBAGUE, TOLIMA DICIEMBRE,
05 DE 2013
INTRODUCCION
La familia y la escuela
constituyen dos sistemas sociales cuyo miembro en común es el niño/a.
Entre ambos ocurre un juego de interacciones necesario estudiar para comprender
su participación en el desarrollo de los mismos. Es por ello que la escuela
junto con la familia, debe ser vista, como un contexto para el desarrollo
psicológico de los individuos bajo su influencia.
Por tanto la familia como la escuela ejercen influencia
sobre el desarrollo del niño/a y dela alumno/a. Ambos, por tanto, no pueden
separarse del contexto histórico y sociocultural que los involucra. Uno y otro
proporcionan un clima afectivo, de permanencia, de seguridad, de intercambio de
valores, creencias, conductas y deben proporcionar a los niños y niñas cierta
estabilidad.
En la presente propuesta
se pretende desarrollar tres estrategias de intervención psicosocial; Una
dirigida a los niños/as, a los padres de familia y al grupo de docentes; Con
fin fortalecer brindar pautas para minimizar conductas agresivas de los niños y
niñas de hogar comunitario Comfatolin.
RESUMEN DE LA CARTOGRAFÍA
SOCIAL ELEGIDA Y DESCRIPCIÓN DE LA COMUNIDAD
RESUMEN
DE LA CARTOGRAFÍA SOCIAL:
v
Descripción del tipo de Geográfico:
El Hogar Comunitario
Confatolin, se encuentra ubicado en la ciudad de Ibagué, en la comuna 2 La comuna 2 Fue creada mediante
acuerdo 044 de 1989. Está localizada en la esquina noroccidental de la ciudad
de Ibagué, limitando por el norte y occidente con los cerros tutelares, por el
sur con la comuna 1 y por el oriente con la comuna 3. Más exactamente esta
comuna se ubica en el piedemonte, en la parte baja de dos micro cuencas
separadas por el cerro de Pan de Azúcar, la Quebrada de Chipalito y Ancón – La
Aurora que a su vez, pertenecen al río Chipalo; conformada por 42 barrios.
De acuerdo con los datos
suministrados por Ibagué en cifras 2008-2009, el 18,6% de los barrios de la
comuna 2 pertenecen al estrato 1, el 41,9% al estrato 2, el 16,3% al 3 y el
23,3% restante al estrato 4. Presenta aproximadamente 12.948
habitantes.
El hogar comunitario cuenta con niños y niñas de los barrios San Diego, 20 de Julio,
Belencito, Alaska, Santa Barbará, Santa Cruz.
La comuna pertenece a tipo residencial y 20% de tipo comercial independiente,
como lo es supermercados, tiendas, panaderías, sitios de internet entre otro.
v
Descripción del tipo de
familiar.
Las familias de los niños
y niñas pertenecen en un 40% a familias disfuncionales, un 30% hogares monoparentales y el restante es
conformado por familia nuclear; El 60% de los niños son hijos únicos; y los
padres se encuentran en edades entre 18 y 32 años, siendo muy jóvenes teniendo
la edades de los niños que oscilan de 2 y medio a 5 años.
v
Descripción del tipo Educación:
Los
padres de familia pertenecen a al tipo de educación segundaria; todas las
profesoras son Licenciatura en
preescolar y 3 son licenciadas en educación de primera infancia; Constantemente el ICBF, les ofrece capacitación en nutrición, desarrollo entre otros.
En
cuanto a la educación de los niños se maneja una programación pedagógica con
temas orientados por el ICBF, y los cuales
las profesoras preparan semanalmente.
Por
otra parte el aprendizaje los niños y
niñas muestra ser perceptivo y asimilan
con facilitad la información didáctica; En cuanto a la dificultad de los niños/as
consiste en las conductas agresivas que constantemente presentan con sus demás
compañeros, se manifiesta con mordiscos, empujes y golpes que generalmente solo los aprenden observando a un adulto.
v
Descripción Económico:
Se puede evidenciar que los ingresos económicos de las familias se
deben empleados en servicios domésticos,
en construcción y empleos no formales.
v
Descripción cultural:
En cuanto a las creencias de
los padres; sus pensamientos son
liberales; no pertenecen a ninguna creencia religiosa específicas.
El grupo de profesoras
mencionan pertenecer a una creencia católica, cristina y adventistas y
resaltan en el mapa de infancia los
valores morales y la disciplina con que fueron orientadas.
v
Descripción ambiente:
Necesidad de infraestructura apta para
atender a los 89 niños y niñas; Debido a que el hogar funciona en una casa
pequeña y no existen suficiente espacio
para depositar el material didáctico.
HOGAR
COMUNITARIO COMFATOLIN
Barrió San Diego – Ibagué Tolima
En 1988 nace la necesidad
por parte de las habitantes de la comuna 2 de la cuidad de Ibagué; De
dejar al cuidado los niños y niñas de madres que se ven en la necesidad de
salir trabajar para aportar ingresos
económicos en sus hogares; Por esta la
señora Ana Sofía Ríos, del Barrio San Diego, Da inicio al proyecto de cuidar a
14 niños del sector en su casa; En el gobierno del presidente Virgilio Barco,
bajo el programa liderado por la primera Dama llamado “Programa Bandera”, Se da
inicio a los hogares comunitarios con el apoyo de Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar; Siendo los encargados de Administrar los dineros
provenientes de ICBF la Junta de acción Comunal y distintos habitantes del Barrio
asumiendo el rol veedores; Debidos a la inconformidades presentas con los
dineros; Desde el año 2009 el ICBF Delega a las cajas de compensación
Administrar dichos recursos, ya estas entidades maneja personería Jurídica y
como empresa generan mayor confianza; Además que los Parafiscales que aportan
las diferentes empresas la reciben dichas caja; Por esta razón actualmente la Caja de
compensación Comfatolima es la encargada
de Administrar el Hogar comunitario Comfatolin.
Actualmente el
hogar cuenta con 6 madres comunitarias, en ellas una de la pionera la Señora
Ana Sofía Ríos; Dos manipuladoras encargas de los alimentos; 89 niños y niñas
en los siguientes grupos:
|
GRUPO
|
EDAD
|
TOTAL NIÑOS Y NIÑAS POR GRUPO
|
|
Bárbalos
|
2 ½ a 3 años
|
15
|
|
Pre-Jardín
|
3 años
|
15
|
|
Infancia
Temprana
|
4 años
|
14
|
|
Jardín A
|
4 ½ a 5 años
|
15
|
|
Jardín A
|
4 ½ a 5 años
|
15
|
|
Jardín
|
5 años
|
15
|
En estos Hogares comunitarios brindan orientación a niños o niñas menores de 5 años de edad, donde a los mismos se les brinda atención integral en afecto, nutrición, salud, protección y desarrollo psicosocial; Bajo una programación pedagógica dirigida con temas desde Desarrollo de sensibilidad en los niños, valores éticos, cuidado personal, medio ambiente, entre otros
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN
DE ABORDAJE
Realizada la cartografía social, las secciones de relato y escucha a la
comunidad del hogar comunitario; se evidencia como principal situación de abordaje
las conductas agresividad de los niños/as; Pues en edades tempranas se puede
considerar normales; En el caso de los menores del Hogar se presenta de manera
excesiva y constante; Por tanto se hace necesario trabajar en el contextos psicosocial de la familia
y la educación: Los niños aprenden por imitación y si en el hogar muchas
situaciones se resuelven con cierta violencia, el niño aprenderá esa forma a
resolver problemas similares.
A su vez se hace necesario fortalecer el factor
psicosocial de la Educación, debido a que el grupo de profesoras requieren obtener
herramientas para reforzar comportamientos de tolerancia y solidaridad.
Es importante que estos dos aspectos psicosociales se
involucren conjuntamente; debido a que es precisamente en dos grupos donde
están involucrados actualmente los niños/as.
JUSTIFICACION
Se espera mediante las distintas estrategias de
intervención fortalecer en los padres
de familia pautas de crianza; A su vez ofrecer
al grupo de docentes técnicas para
minimizar conductas agresivas en niños y niñas de hogar comunitario
Confatolin del Barrio San Diego en la
Ciudad de Ibagué.
OBJETIVOS
GENERAL:
·
Implementar
estrategias psicosociales: por medio de actividades de sensibilización y pautas,
las cuales permiten que la familia y el
hogar comunitario se vea involucrados conjuntamente en el fin de minimizar las
conductas agresivas en los niños/as.
ESPECIFICOS:
·
Aplicar
tres estrategias que ayuden en la armonía entre el grupo familiar y educativo.
·
Incentivar
las pautas de crianzas cada uno de los
padres de familia.
·
Fomentar
estrategias en las profesoras del hogar
comunitario con el fin de evitar conductas agresivas en los niños/as.
MODELO DE INTERVENCION
Esta
propuesta es un ejercicio, de corte cualitativo, soportando desde los
presupuestos del enfoque ecológico, el cual constituye una teoría explicativa
del desarrollo humano en la cual el individuo es considerado producto de un
conjunto de interacciones entre sus miembros quienes a su vez se organizan en
sistemas.
A la
luz de este enfoque teórico propuesto por el psicólogo Urie Bronfenbrenner
(1987), se tiene la posibilidad de comprender cómo ambos sistemas (familia –
escuela), constituyen contextos importantes para impulsar el desarrollo de los
individuos bajo su influencia, los cuales a su vez se encuentran subordinados a
un juego de interacciones que guardan relación con los aspectos afectivos,
convivenciales, sociales y políticos del entorno donde se vive.
Según ésta propuesta psicológica, la comprensión del
desarrollo humano exige algo más quela observación directa de la conducta de
una o más personas en el mismo lugar, sino que requiere del examen de sistemas
múltiples de interacción que no se limitan a un solo entorno y toma en cuenta,
los aspectos del ambiente que van más allá de la situación inmediata que
incluya al individuo.
El Enfoque ecológico establece una propuesta que amplía
la visión del ser humano, da cuenta de la multiplicidad de factores que inciden
en su desarrollo y de cómo entre estos se genera una compleja interacción que
permite comprender el desarrollo del mismo.
Su proponente
U. Bronfenbrenner (1987), introduce el concepto de ambiente ecológico y lo define
como aquel donde transcurre el desarrollo del individuo y en el cual ocurren
una serie de hechos que lo afectan. Es así como a partir de este planteamiento,
la escuela se perfilaría como uno de los principales contextos en los cuales se
promueve el cambio evolutivo de nuestros niños y niñas.
MARCO
TEORICO
Conceptos fundamentales del Enfoque ecológico del
desarrollo humano:
Las nociones fundamentales en las que están basados sus
postulados, están dadas por los conceptos de ambiente o entorno ecológico, Microsistema,
Mesosistema, Exosistema, Macrosistema y las díadas del desarrollo.
El
ambiente ecológico constituye el contexto en el cual ocurre el día a día de la
vida de las personas; es el entorno donde se participa de manera activa y
protagónica, se ejerce un rol, se establecen interacciones afectivas y de
comunicación con los otros, y se ejecutan actividades que permiten en
intercambio de oportunidades y experiencias necesarias para avanzar en el
desarrollo evolutivo.
A la
luz de la teoría, dicho ambiente está conformado por un conjunto de estructuras
concéntricas en la que una está contenida dentro de la otra y a las que
denomina Microsistema, Mesosistema, Exosistema y Macrosistema.
En
esta estructuración seriada, el nivel más interno contiene el entorno inmediato
donde se encuentra la persona en su día a día, las otras estructuras hacen
focalizar la atención en otros elementos importantes para el desarrollo humano,
que sin bien pueden no estar en relación directa con él, son de fundamental
importancia en el proceso evolutivo.
Entre
ellos se dan una serie de interconexiones que son tan decisivas para el
progreso humano, como lo que sucede dentro del entorno inmediato que incluye a
la persona en desarrollo.
La
definición teórica de cada uno de estos entornos, permitirá comprender más
claramente la anterior afirmación (Bronfenbrenner, 1987):
1.
Microsistema: es
entendido como un conjunto de patrones de actividades, roles y relaciones
interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno
determinado con características físicas y materiales particulares.
2. Mesosistema:
comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en
desarrollo participa activamente y se amplia o forma cuando dicha persona entra
en un nuevo entorno. En tal sentido el Mesosistema puede ser entendido como un
sistema de microsistemas.
3. Exosistema:
hace referencia a uno más entornos que no incluyen a la persona en desarrollo
como participante activo, pero en los cuales se producen hechos que afectan a
la persona en desarrollo o que se ven afectados por lo que ocurre en ese
entorno.
4. Macrosistema:
se refiere a la correspondencia en forma y contenido de los sistemas de menor
orden (micro, meso y exo) que existen o podrían existir a nivel de subcultura o
la cultura en su totalidad, junto con cualquier sistema de creencia o
ideologías que sustenten estas correspondencias.
PAUTAS DE CRIANZA
DeMause (1991)
describe la historia de la infancia desde la antigüedad hasta la actualidad
siguiendo la evolución de los modelos de crianza denominados infanticidio,
abandono, ambivalencia, intrusión, socialización y ayuda. Este autor plantea
que existe una transformación progresiva positiva en la relación entre padres e
hijos y no comparte la idea de que la infancia sea un período evolutivo de
felicidad plena ya que encuentra que muchas veces está presente la violencia en
la vida del niño.
Infanticidio
(Antigüedad-siglo IV): en la antigüedad y en la mitología, los padres que no
saben cómo proseguir con el cuidado de sus hijos los matan.
Abandono (siglos
IV-XIII): los niños son internados en monasterios o conventos, se los entrega
al ama de cría, se los confiere a otras familias para su adopción, se los envía
a otras casas como criado o se les permite quedarse en el hogar pero cualquiera
de estas circunstancias implica una situación de abandono afectivo.
Ambivalencia
(siglo XIV-XVI) los padres tienen el deber de moldear al hijo y utilizan en
algunas ocasiones manuales de instrucción infantil para educarlo. Se hace uso
de todo tipo de castigos corporales y psicológicos.
Intrusión (Siglo
XVIII): los padres tienen más proximidad con su hijo sin embargo no juegan con
él sino que dominan su voluntad. Siguen recurriendo a los castigos físicos y a
la disciplina pero ya no de manera sistemática y se empieza a considerar al
niño como un adulto en miniatura, incompleto.
Socialización
(Siglo XIX- mediados del XX): los padres guían al hijo, la meta es que se
adapte y socializarlo. En el período de la revolución industrial el niño es
estimado mano de obra barata, un bien al que se lo explota.
Ayuda (mediados
del siglo XX): este modelo implica la empatía con el hijo quien es el que sabe
mejor que el padre cuáles son sus necesidades. No hay castigos para educar ni
físicos ni psicológicos, hay dialogo frecuente, responsividad, se juega con el
niño y se lo comprende.
Según Alzate
(2003) a través de las distintas generaciones los padres comienzan a conocer y
satisfacer las necesidades de sus hijos. En culturas ancestrales los primeros
cuidados eran brindados por la madre aunque generalmente los niños se
alimentaban con nodrizas (Ariès, 1973). Posteriormente el padre contribuía con
la educación. Específicamente, en el Nuevo Reino de Granada, hacia finales del
siglo XVIII se consideraba a la infancia como una fase imperfecta de la adultez
la cual debía ser corregida por el adulto responsable. El cuidado de los niños
pequeños recaía en la nodriza o el ama de cría es decir en personas ajenas a la
familia ya que las madres de los pequeños o bien estaban demasiado ocupadas en
las tareas del hogar o evadían la crianza de sus hijos.
Los niños cuando
alcanzaban los 12 años de edad devenían aprendices de algún oficio dependiendo
de un patrón que los tenía a su cargo y desde ese momento perdían el mote de
párvulos. Otros niños eran abandonados en hospicios a causa de la pobreza o por
ser hijos ilegítimos asumiendo el Estado su tutela. Muchos niños morían antes
de los cinco años de edad y los que sobrevivían eran separados del ámbito
familiar lo que favorecía que las interacciones entre ellos y sus padres fueran
insuficientes o directamente que no hubieran interacciones entre ellos durante
las primeras etapas de su vida. En los sectores marginados, los niños eran
amamantados durante los 3 primeros años y la madre era la única responsable del
niño. A partir de los 4 hasta los 25 años la crianza la tomaba el padre el cual
estaba obligado a alimentar al niño o al joven, vestirlo y brindarle un techo
donde vivir a cambio de sumisión y respeto. Éste también impartía castigos
físicos (lo que se aceptaba como algo natural). En cuanto a los hijos de la
gente de clase alta, éstos eran educados por los domésticos. Siglos después a
raíz de las problemáticas con relación a la crianza vistas en el siglo XVIII,
publicaciones sobre crianza y educación empiezan a dar la importancia necesaria
a la conservación de los hijos por parte de los padres. Esto hace que la imagen
de la infancia se modifique. Se produce una reorganización en las formas de
crianza alrededor de dos estrategias. La primera estrategia está enfocada hacia
la transmisión de un conjunto de saberes y técnicas que permiten poner a los
niños bajo la atención los padres exclusivamente. La segunda está encaminada a
disminuir el coste social invertido por el Estado, en el caso de los niños de
las casas de expósito, quienes morían sin retribuir los gastos a la nación. Lo
ideal era conseguir que estos niños sobrevivieran y así poder tener muchos
trabajadores o militares. Bocanegra (2007) afirma:
(...) se abre un
nuevo campo profesional de nuevas normas asistenciales y educativas en torno a
los niños donde se privilegia el desarrollo de su cuerpo y la estimulación de
su espíritu al poner al servicio todos los aportes de la medicina y los
controles de una discreta vigilancia (p.20).
Cuando se
escudriñan las pautas de crianza en los diversos momentos de la historia se
comprende mejor al niño actual y los estilos educativos parentales. En muchos
momentos de la historia de la humanidad prevaleció una actitud hostil hacia la
infancia sin embargo a la vez no se dejó de ver la tendencia de proteger a los
niños pequeños (Oiberman, 2001).
ACTIVIDADES LUDICAS:
La
lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida,
frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse
con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce,
acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias
con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de
actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos
con otros, sin más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. (p.
42)
La lúdica es una manera de vivir la
cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que acontece percibiéndolo
como acto de satisfacción física, espiritual o mental. La actividad lúdica
propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor
en las personas.
Para Motta (2004) la lúdica es un procedimiento
pedagógico en si mismo. La metodología lúdica existe antes de saber que el
profesor la va a propiciar. La metodología lúdica genera espacios y tiempos
lúdicos, provoca interacciones y situaciones lúdicas. (p. 23) La lúdica se
caracteriza por ser un medio que resulta en la satisfacción personal a través
del compartir con la otredad.
En opinión de Waichman (2000) es imprescindible
la modernización del sistema educativo para considerar al estudiante como un
ser integral, participativo, de manera tal que lo lúdico deje de ser exclusivo
del tiempo de ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y para el trabajo
escolar.
Para Torres (2004) lo lúdico no se limita a la
edad, tanto en su sentido recreativo como pedagógico. Lo importante es
adaptarlo a las necesidades, intereses y propósitos del nivel educativo. En ese
sentido el docente de educación inicial debe desarrollar la actividad lúdica
como estrategias pedagógicas respondiendo satisfactoriamente a la formación
integral del niño y la niña.
PLAN DE TRABAJO
TALLER:
La modalidad de talleres han sido utilizados con éxito dentro de las
experiencias de educación y trabajo comunitario con fines pedagógicos y didácticos,
consiste en jornadas de trabajo de un grupo de personas en torno a un tema
específico en el cual se hará producir nuevos aportes a partir de unos insumos
previos como lecturas o videos.
“Es una estrategia o técnica educativa, para
generar aprendizaje significativo tanto general como colectivamente, esto
implica que se den cambios de actitud, conocimientos y nociones en las personas
respecto de algo, llámese problemas teóricos, prácticos o sociales cuyo
objetivo es potencializar el conocimiento prendiendo a ser y aprehender”.
ACTIVIDADES LUDICAS: Las películas son un
medio pedagógico ya que por su contenido lúdico motiva a los infantes a imitar
los actos de amistad y tolerancia que se presentan entre los personajes y
fortalecen las relaciones sociales entre el grupo mejorando las normas de
comportamiento en los menores.
CRONOGRAMA
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FECHA
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ACTIVIDAD
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LUGAR Y POBLACIÓN
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DURACION
|
|
21 – NOV-2013
|
PELICULA LOS TRES MOSQUETEROS
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Hogar Comunitario
Comfatolin – 89 de niños/as.
|
1 hora 30 minutos
|
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28 – NOV-2013
|
ESTRATEGIAS Y TECNICAS PARA REDUCIR CONDUCTAS
AGRESIVAS Y FORTALECER LAZOS DE AMISTAD EN EL SALON DE CLASE.
|
Hogar Comunitario
Comfatolin – Grupo de Docentes.
|
1 Hora
|
|
04 – Dic-2013
|
TALLER
PAUTAS DE CRIANZA
|
Iglesia Presbiteriana
|
1 Hora 30 minutos
|
ACTIVIDADES
ACT
1: PELÍCULA El ZORRO Y
EL SABUESO
OBJETIVO: Sensibilizar a los
niños y niñas sobre comportamientos de agresividad mediante la implementación
de la película Película El Zorro y el sabueso.
METODOLOGIA: Se realizan recomendaciones sobre normas de
comportamiento, hacer silencio, así mismo que tiene estar muy atentos ya que al
terminar la película se iba a realizar una actividad. La película tiene
duración una hora; una vez terminada la película se entregara una hoja para que cada alumno
dibujara lo que más le llamo la atención de la película y finalmente se cantara
con la canción de la amistad.
MATERIAL A UTILIZAR: Televisor, Dvd. Hoja en blanco.
RESULTADOS ESPERADOS: Con la
implementación de las películas infantiles los niños y niñas van moderando
comportamientos de agresividad observados.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se organizaron los niños y niñas en el salón del jardín infantil,
se les hizo recomendaciones sobre normas de comportamiento, hacer silencio, así
mismo que tenían que estar muy atentos ya que al terminar la película se iba a
realizar una actividad.
Se dio inició a la película todos estaban muy atentos y en
silencio, la película tuvo una duración de una hora.
Al terminar la película el primero que se levantó fue
camilo, entonces se les pidió que se
sentaran para que dialogáramos sobre la película, en aspectos como: cuales eran
los personajes, dé que se trató, qué fue lo que más les llamó la atención, Laura
opinó que la película trataba del buen trato con los amigos, dijo que todos debíamos tener amigos y no
pelear, al querer todos participar de que se había tratado la película se tornó
en polémica.
RESULTADOS
ü
Con la implementación de las
películas infantiles los niños y niñas van moderando comportamientos de
agresividad causados por el maltrato intrafamiliar ya que en casa miran
programas no aptos para su edad, porque sus padres evaden responsabilidades
para que no los molesten y así tenerlos ocupados para “que no molesten” los
dejan ver cualquier programa originando comportamientos de agresividad, en
consecuencia los niños y niñas imitan comportamientos de películas vistas.
ü
En la película los educandos
observaron comportamientos positivos los cuales se deben practicar en todos los
ámbitos y momentos de la vida diaria no solo en su casa sino en el estudio
porque es allí donde pasan la mayor parte del tiempo y de igual manera reciben
aprendizajes que les permiten afianzar las cosas buenas para mejorar su
interrelación con todos aquellos que comparten.
ü
Cada alumno realizó un dibujo
sobre lo que más les llamó la atención de la película.
ACT
2: ESTRATEGIAS Y
TECNICAS PARA REDUCIR CONDUCTAS AGRESIVAS EN EL SALON DE CLASE Y FORTALECER
LAZOS DE AMISTAD.
OBJETIVO: Suministrar estrategias
y técnicas para manejo y control de conductas agresivas y fortalecimiento de lazos de amistad en el
salón de clase.
METODOLOGIA: Un salón bien iluminado
donde se presentaran al grupo de profesoras estrategias y técnicas para
minimizar conductas agresivas en los niños y niñas. Pautas (Saludo, El cuento (pulpo
enojado, cuento de la paz), Películas, Rondas y dinámicas, Canciones
Infantiles; Técnicas Conductuales (Estrategia del tiempo fuera, economía de fichas y técnica de sobre
corrección).
MATERIAL A UTILIZAR: Hojas en blanco para apuntes.
RESULTADOS ESPERADOS: Que estas pautas
sea implementadas de manera constante y reforzantes por parte de las
profesoras.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se da inició la charla con un saludo general al grupo de
profesoras y presentación del tema a trabajar, Seguidamente se presenta las
cinco pautas para fortalecer lazos de amistad como los son (Saludo, Cuentos
infantiles, Canciones, Películas de amistad, dinámica y rondas infantiles);
Dentro de la estrategia de saludo se orienta a las profesoras a iniciar todos
los días con la canción “Buenos días Amiguitos, como están”; Finalmente se explica las técnicas conductuales de tiempo
fuera, Economía de fichas y Sobrecoreccion.
RESULTADOS
Las profesoras
manifiestan estar interesadas en implementar las estrategias pedagógicas y
especialmente se identifican con la técnica de Economía de fichas; ya que
consideran que esta técnica es bastante valiosa al momento de modificar la
conducta de los niños y niñas por medio del premio y recompensa.
ACT 3: TALLER PAUTAS
DE CRIANZA
OBJETIVO: Sensibilizar a padres
y madres de familia del hogar comunitario sobre las pautas de crianza en la
primera infancia.
METODOLOGIA:
Un
salón suficientemente grande bien iluminado,
se proyectara la presentación sobre conceptos de padres permisivos,
autoritarios, autoritativos; se hará énfasis en la disciplina cordial o del
amor, respuesta de carencia de hábitos, inteligencia emocional, entre otros; Al
finalizar la charla se desarrollara
ejercicio sobre las 10 actitudes de los padres razonables.
MATERIAL A UTILIZAR: Presentación en
Filminas y fotocopias.
RESULTADOS ESPERADOS: Finalmente sensibilizar a los padres y
madres de familia del hogar comunitario Confatolin, sobre las consecuencias y
la importancia de crear ambiente emocionalmente sanos para los niños/as.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Al llegar todos los participantes se les dio un saludo de
bienvenida, se les pide a cada uno de los padres y madres que se presenten
diciendo el nombre y un valor ético que los identifica; seguidamente se
presenta los concepto de los 5 tipos de padres; Padre razonable, autoritario,
violento, permisivo y posesivo, cada uno con varios ejemplos ; se le explica
sobre disciplina en los niños y como obtener dicha disciplina para fomentar una
correcta formación de sus hijos; se reflexionó sobre la importancia del diálogo
en familia, el amor y respeto en la familia como principal base de la sociedad.
Luego se entrega a cada padre el ejercicio de sobre las 10 actitudes
de los padres razonable y finalmente se le enseña el video “Los padres hacen,
los hijos imitan”.
RESULTADOS
Tanto los padres como madres expusieron a través de esta charla la
necesidad de dedicarles más tiempo a sus hijos y que mediante hábitos, normas, disciplina, amor, respeto y
tolerancia se llega de una manera creativa a los hijos para superar la
indiferencia y fomentar el diálogo y la comunicación, elementos fundamentales
en toda relación, disminuyendo los comportamientos negativos que afectan el entendimiento
familiar.
Reflexionan
que enseñar con el ejemplo va más allá de tratar bien a nuestros hijos; nuestro
comportamiento se ve reflejado también en nuestro trato con el cónyuge, demás
familiares y personas alrededor.
Al
responder el ejercicio de las 10 actitudes de los padres razonables; los padres
señalan como afirmativa cada una de las
10 preguntas; lo cual muestra el interés
y los conceptos asimilados de forma
idónea.
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